LA CALIDAD EDUCATIVA EN EL PERÚ Y LAS PROPUESTAS DE LOS FUTUROS GOBERNANTES

Que duda cabe, que todos queremos una educación de buena calidad. Y para lograr ello cada uno de nosotros debemos trabajar en ese sentido.

El maestro, desde sus espacios y con mejores estrategias ayuda a conseguir la ansiada calidad. Reconociendo sus debilidades, tolerando las críticas y asumiendo su rol importantísimo dentro de la sociedad.
No olvidemos que debemos asumir un rol protagónico y convertirnos en ejes movilizadores en la solución de una determinada problemática. Algo importante: Nuestro trabajo como docentes no se limita a la escuela, ni mucho menos a las cuatro paredes. Nosotros tenemos que trascender y formar parte del tejido social, del cual nunca debimos separarnos. Por que efectivamente eso es lo que está pasando, no le tomamos el pulso al acontecer de nuestros pueblos. Vivimos en un mundo aparte. Tenemos que acercarnos a nuestros padres de familia para que vuelvan a confiar en nosotros.

La calidad educativa no se consigue con frases eufemísticas. Tampoco con amedrentamientos. La calidad educativa se va a lograr cuando nuestros gobernantes paguen a los maestros lo que realmente les corresponde.

No puede hablarse de Calidad Educativa cuando el presupuesto asignado al Sector Educación "no alcanza" para mejorar la infraestructura de los locales escolares, pagar los servicios de agua, luz, etc.
Tampoco puede hablarse de calidad educativa cuando existe un alto grado de desnutrición en nuestros alumnos. Sus padres sin trabajo. Sin dinero para enviar a sus hijos a la institución Educativa, porque ¿La Educación es gratuita?

Lo cierto es que la Calidad Educativa se consigue, como lo dije al comenzar la nota, con el compromiso de todos. Un compromiso real y sincero.

En pleno proceso eleccionario para la Presidencia del Perú, los candidatos a ocupar la máxima magistratura están realizando una serie de promesas. El Presidente de la República que asuma sus funciones este 28 de julio tiene un gran compromiso que cumplir.

Luego de realizada la primera etapa de este proceso, se han quedado en el camino los candidatos Alejandro Toledo, Luis Castañeda y Pedro Pablo Kuczynski.

Siguen en carrera para la segunda vuelta, a llevarse a cabo el 05 de junio, los candidatos Ollanta Humala y Keiko Fujimori, quienes han realizado los siguientes ofrecimientos:

Keiko Fujimori (hija del ex presidente Alberto Fujimori, condenado en prisión) señala que la educación es fundamental para aumentar la competitividad del país.
Ofrece:
-Aumentar a 6% del PBI el presupuesto de este sector.
-Mejorar capacidades de enseñanza de maestros con programas de entrenamiento y mejoras remunerativas para hacer atractiva la carrera magisterial para los más aptos.
-Crear becas a los mejores alumnos de los colegios públicos a cambio de enseñar en escuelas públicas en los primeros años de su carrera profesional.
-Fortalecer la estimulación temprana, educación inicial y primaria con políticas alimentarias y de salud.
-Evaluar si el alumnado aprende los contenidos propuestos por el Estado y continuar los exámenes a profesores a fin de definir herramientas que los ayuden a mejorar.
-Entrenamiento de maestros y textos escolares de acuerdo a las realidades de cada región.
-Educación secundaria adecuada a demanda laboral de cada región.
-Superar el promedio de América Latina en comprensión lectora y matemáticas.
-Incluir en la currícula la formación en valores de solidaridad social y de alcance global.
-Acceso a Internet para todas las escuelas.
-Desayuno y almuerzo en el colegio, a través del Programa de Alimentación Integral en las escuelas más pobres del país, independientemente del Programa Juntos.
-Invertir en la mejora de la oferta educativa.

Ollanta Humala menciona que la Revolución Educativa es fundamental para la viabilidad del país. Al igual que otros planes de gobierno, propone una mejora en la cobertura y la calidad de la oferta educativa.
-Asignar el 6% del PBI en 2011, con incrementos anuales no menores de 0.25%.
-Implementar las acciones educativas desde una perspectiva intercultural.
-Elevar el gasto anual por estudiante y el financiamiento de la universidad pública a 1% del PBI.
-Priorizar la mejora de la educación inicial y primaria, por su incidencia en el resto de la etapa escolar.
-Brindar conocimientos adecuados a la vida productiva de la comunidad y del país.
-Implementar el Sistema Integral de Formación Docente en el marco del sistema de evaluación de la Carrera Pública Magisterial con miras a mejoras remunerativas de acuerdo a la capacitación.
-Erradicar el analfabetismo.
-Nueva Reforma Universitaria en base a nueva Ley Universitaria con un enfoque en:
-Evaluar la relación entre costo e impacto de los diversos programas y proyectos educativos en marcha.
-Las universidades privadas con fines de lucro que no reinviertan sus utilidades deben pagar los respectivos impuestos.
-Para ser docente universitario de pregrado se necesita grado de maestría como mínimo; para dictar en un postgrado, se necesita grado de doctor; se tendrá plazo de cinco años para adecuarse a este requisito.
-Obligatoriedad de un ciclo de estudios generales, una pequeña tesis de pregrado y un mínimo de créditos para los estudios de postgrado.
-Impulsar la investigación como actividad fundamental de las universidades.
-Crear el Sistema Nacional de Investigadores Universitario y el Fondo Nacional de Investigación Universitaria, enfocado a profesores y proyectos, respectivamente.
-Crear vínculo entre empresa privada y universidades para coordinar asuntos relativos a la demanda de profesionales.
-Decanatos deben tener función ejecutiva sin atadura de asambleas universitarias, consejos universitarios y consejos de facultad, que tienen función más bien deliberativa.
-Los gobiernos universitarios estarán conformados por dos tercios de profesores y un tercio de estudiantes (graduados en representación supernumeraria).

Además de estos ofrecimientos, el futuro Presidente del Perú debe escuchar los planteamientos de los maestros, padres de familia y la sociedad civil en su conjunto y tiene el deber de cumplirlos…por el bien del país.

EVALUACION, EXÁMENES Y ALGO MÁS

Al intentar hacer una reflexión personal para relacionar la teoría y nuestra práctica pedagógica, surgen interrogantes constantes que promueven una profunda meditación como: ¿Estamos cumpliendo con nuestro trabajo como maestros? ¿Nos construimos continuamente como personas de tal manera que seamos el centro de nuestra propia historia? ¿Nuestra permanente preocupación es mejorar nuestro trabajo diario? ¿Contamos con una política educativa que garantice un trabajo beneficioso para el país?
A riesgo de repetir lo que ya es un lugar común en nuestro ámbito de reflexión y quehacer, debe destacarse que la calidad de los docentes es el factor que incide con mayor fuerza en los logros de aprendizaje de los niños. Sólo si mejora la calidad de los profesores que empiezan y continúan trabajando en la enseñanza, podremos garantizar que los ciudadanos de este país sean individuos con valores y competencias que les permitan mejorar la calidad y las condiciones de su propia vida y las de sus congéneres. Y sólo si la calidad de los maestros mejora, podrá el país adaptarse a una sociedad y a una economía crecientemente globalizadas, que dependen enormemente del conocimiento, y de las maneras en que éste se obtiene, se analiza, se comunica, se distribuye y se aplica a la solución de problemas.
Los maestros llegan a tener en sus manos buena parte de la responsabilidad de educar a los niños peruanos quienes serán quienes “hagan y deshagan” en este país; los responsables de construirlo o salvarlo, de cuidarlo o liderarlo. O de esos niños que, si las cosas resultan muy diferentes a nuestras esperanzas, serán tan sólo víctimas de procesos sobre los cuales no tendrán la capacidad de ejercer control alguno.
De manera muy sintética, puede decirse que los docentes deben llegar a sus aulas, y mantenerse en ellas, con una comprensión sólida y profunda de las materias que enseñan, con una comprensión basada en la observación y reflexión sobre la manera en que los niños —sus niños— aprenden y con un fuerte compromiso de apoyarlos para alcanzarlos.

Para que los educadores lleguen a las aulas en esas condiciones es necesario que las instituciones donde se forman los docentes se transformen, a fin de que los nuevos maestros aprendan de una manera diferente. Si ellos mismos no “aprenden a aprender” de maneras múltiples y renovadas, difícilmente podrán aprender sus alumnos. Esto, porque, en última instancia, la mejora de la calidad educativa se dilucida dentro de las aulas, en las relaciones que se establecen entre docentes y alumnos, en los conocimientos que se ponen en juego, en la enseñanza que efectivamente se imparte y en el tipo de actividades que son propuestas para el aprendizaje de los niños
Urge, entonces, apoyar prioritariamente a nuestros profesores para que vuelvan a convertirse en las figuras centrales en la conquista de una mayor calidad de la educación.
Pero, ¿Qué está sucediendo actualmente en nuestro país? Nuestros docentes se encuentran preocupados, por decir lo menos, frente a la tremenda crítica que se les hace, respecto a la calidad de la enseñanza que imparten. El problema no es sencillo: no se va a solucionar con las evaluaciones aplicadas a los maestros y cuyos resultados son mal utilizados por el Ministerio de Educación.
No podemos seguir pensando que la responsabilidad educativa es sólo de los profesores. ¿Y el Estado qué está haciendo al respecto? ¿Y el resto de la sociedad?
Casos de corrupción presentados en las altas esferas del Gobierno, también se reflejan en el Ministerio de Educación. Las pruebas que se aplican a los profesores para ingresar a trabajar o para ser promovidos a un nivel superior son sustraídas por ¿manos extrañas? Esto es reiterativo y sin visos de solución y sanción ejemplarizadora. Se interviene a los docentes comprometidos como operadores del nivel inferior…y los grandes responsables? Esto ha sucedido con la prueba de la última evaluación docente que se iba aplicar el 13 de febrero del presente, se había filtrado y estaba siendo negociada a muchos docentes. Los responsables del Ministerio de Educación, del Instituto Nacional de Estadística e Informática o de cualquier otra institución comprometida deben ser sancionados con todo el peso de la ley. De igual manera se tiene que actuar con los docentes que han comprado la prueba. Estos actos de corrupción no deben existir en la sociedad, mucho más dentro de una institución educativa.
Pero estamos convencidos que somos mayoría los docentes que con todas nuestras limitaciones, estamos cumpliendo con orgullo y dignidad nuestra labor docente en el lugar más recóndito del país, en los barrios más conflictivos, haciendo las veces de médico, dirigente comunal, promotor deportivo y hasta consejero espiritual. Y si la Institución Educativa es unidocente, nos multiplicamos desempeñándose como profesor, director, personal administrativo y auxiliar.
Estamos asumiendo nuestra responsabilidad. La que nos corresponde asumir hidalgamente. Comprometiéndonos a cumplir con el rol que nos ha encargado la sociedad. Toca ahora al gobierno de turno cumplir con su obligación, que para eso ha sido elegido. Más bien debe tomar decisiones concretas, que den a la educación el lugar privilegiado que debe tener para el desarrollo futuro de nuestra sociedad. La calidad de la enseñanza depende básicamente de la importancia que se dé al sector educación en su conjunto: mejores docentes, valorados como personas y mejorando la formación que reciben para hacerles capaces de afrontar los retos y las nuevas exigencias sociales. Elevar considerablemente el presupuesto asignado al sector educación con el fin de mejorar la infraestructura, adquirir herramientas tecnológicas, promocionar salarialmente a los docentes. Todo ello dentro de una Política Educativa que tenga en cuenta Proyectos hechos por maestros y para maestros, lo cual sí nos garantizaría una verdadera Calidad Educativa.

ACERCA DEL EXAMEN A LOS MAESTROS Y ALGO MÁS

Los resultados obtenidos en el examen aplicado a los profesores para su nombramiento o contrato han sido, por decir lo menos, decepcionantes : 151 profesores (menos del 0,1 %) serán nombrados por haber obtenido una nota entre 15,8 y 14; 8 593 profesores (4,6 %) serán contratados por haber obtenido una nota entre 13,99 y 11. Es decir que más o menos 175 000 profesores (un poco más del 95 %) han obtenido menos de 11 de nota y por lo tanto no alcanzarían una vacante.

A nivel de nuestra región Piura, la situación es peor : Sólo 6 profesores ( 3,97 % de 151 profesores a nivel nacional ) serán nombrados por haber obtenido una nota de 14,80 a 14) y 289 profesores ( 3,36 % de 8 593 profesores a nivel nacional) serán contratados. Vale decir, 295 profesores tienen asegurada una plaza (nombrado o contratado). Si tenemos en cuenta que en nuestra región han rendido la prueba aproximadamente 8 756 maestros, pues la cantidad de profesores que han obtenido menos de 11 de nota serían ¡ 8 461 maestros (96,63 %) !

Varios de los docentes que consiguieron contrato, debido al controvertido "tercio superior", han obtenido en este examen menos de 11 de nota. Los comentarios sobran.

En líneas generales, estos resultados, según mi particular punto de vista, no sólo afectan al docente. Nos afecta también a todos los peruanos, de una u otra forma. Claro que sí. Todos estamos comprometidos unos más que otros.

El docente tiene que reconocer sus deficiencias, tanto en el manejo científico de sus conocimientos como en sus estrategias que tiene que aplicar para enseñar, sin dejar de lado su formación como persona para convertirse en agente de y para el cambio. El docente tiene que asumir su responsabilidad, en este problema, hidalgamente y comprometerse a cumplir el sagrado rol que le ha encargado la sociedad.

Pero.. ¿Qué hay de los otros responsables de nuestro problema?.

Las políticas educativas que han sido implementadas por los gobiernos de turno no han dado los resultados esperados. Eso es evidente.

¿Y el rol de los padres de familia?. Hay mucho que hacer en este amplio sector. Su falta de compromiso con la Institución Educativa es grande.

Tenemos que valorar la verdadera dimensión del problema y proclamar enfáticamente que la responsabilidad de mejorar la calidad educativa es y debe ser compartida por todos. Porque resulta que, ahora, por todo problema existente en la sociedad, los culpables son: la escuela y por extensión, el maestro. ¿Es justo eso?

Los(as) personas que suelen rasgarse las vestiduras, nos tienen acostumbrados a escuchar sus puntos de vista confrontacionales, sus soluciones verticalistas, autoritarias y sesgadas. Pero no dicen que han sido y siguen siendo, los grandes responsables del problema. Sus propuestas carecen de ideas consensuadas. Y ese es precisamente uno de los grandes problemas : Su alto nivel de autoritarismo al aplicar sus políticas educativas. No dicen, por ejemplo, que el sector educación lo convirtieron en su botín. Y a sus partidarios les ofrecían "aunque sea una plaza de profesor". Entonces ¿De donde parte la corrupción?

¿ Y los profesores que no les pagan? . Eso sí que es un abuso.

Y podemos seguir mencionando más razones, que analizadas con el criterio justo y racional, nos dan respuesta a la interrogante, parafraseando a Mario Vargas Llosa en “Conversación en la catedral” ¿En qué momento se jodió la Educación en el Perú?

Demos al docente el trato que se merece, que recupere su espacio en la sociedad. La Políticas Educativas tienen que implementarse como políticas de Estado: Concertadas, Planificadas. Capacitemos al profesor. La "cultura de la evaluación" no tiene por que ser traumática.

ÁRTICULACIÓN DE LA TEORÍA Y LA PRACTICA EN LA LABOR PEDAGÓGICA

Cualquier tema que se vincule a la educación y su problemática, no puede ignorar la doble dimensión en la que se haya contextualizada la práctica de la enseñanza, que supone el vínculo entre docentes y estudiantes, en otras palabras, la realidad cotidiana; y otra perspectiva que sugiere una mirada desde un marco teórico que intenta dar luz sobre la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje.

A menudo, el docente desprecia la dimensión teórica por considerarla alejada de las prácticas educativas. Así mismo, el teórico de la educación, subestima a quienes están en el frente de batalla, considerando a sus escasas inquietudes teóricas una limitación para optimizar su labor profesional.

En nuestra labor pedagógica tenemos que generar teoría a partir de las prácticas: o sea producción de conocimiento comunicable y aplicable a diferentes experiencias educativas; para ello es necesario iniciar la sistematización de algunas experiencias y socializar sus resultados. De igual manera elaborar un modelo de sistematización en el marco del paradigma crítico – reflexivo y crear una red de experiencias pedagógico - didácticas con énfasis en las experiencias sociales locales.

Existe una relación dialéctica entre teoría – práctica, en la cual la realidad educativa es la base para la elaboración de teorías y el área de aplicación de las mismas, en una dinámica transformadora y de transformación constante.

Este tipo de conocimiento teórico influye significativamente en el conocimiento práctico toda vez que la teoría fundamentada en experiencias prácticas es la que se instrumenta para intervenir en el aula y en la realidad. Por lo tanto, si no existe teoría no se puede conocer el contexto operativo ni actuar sobre él. Toda práctica exige un marco teórico, de conceptos y de conocimientos específicos para lograr intervenciones efectivas en el seno del aula.

La labor del/a educador/a no ha sido más que una “práctica – práctica”, que no cuestiona su finalidad, ni los modelos teóricos de los cuales se desprende, ni mucho menos adopta una crítica de la institución, de la propia práctica que en ella se desarrolla, ni de la sociedad en la cual está inmersa y a la cual sirve.

Por lo tanto es necesario plantear un esfuerzo de reconceptualización, a fin de dotar a los docentes expertos en técnicas de los referentes teóricos indispensables para establecer sus objetivos, diseñar la propuesta de intervención pedagógica – didáctica y su consecuente sistematización.

CALIDAD EDUCATIVA EN EL PERÚ

Que duda cabe, que todos queremos una educación de buena calidad. Y para lograr ello todos y cada uno de nosotros debemos trabajar.

El maestro, desde sus espacios y con mejores estrategias ayuda a conseguir la ansiada calidad. Reconociendo sus debilidades, tolerando las críticas y asumiendo su rol importantísimo dentro de la sociedad. No olvidemos que debemos asumir un rol protagónico y convertirnos en ejes movilizadores en la solución de una determinada problemática. Algo importante : Nuestro trabajo como docentes no se limita a la escuela, ni mucho menos a las cuatro paredes. Nosotros tenemos que trascender y formar parte del tejido social, del cual nunca debimos separarnos. Por que efectivamente eso es lo que está pasando : no le tomamos el pulso al acontecer de nuestros pueblos. Vivimos en un mundo aparte. Tenemos que acercarnos a nuestros padres de familia para que vuelvan a confiar en nosotros.

La calidad educativa no se consigue con frases eufemísticas. Tampoco con amedrentamientos.

La calidad educativa se va a lograr cuando nuestros gobernantes paguen a nuestros maestros . A propósito ¿Dónde está ese dinero? A los maestros nombrados de Chulucanas no les han pagado su aguinaldo por Navidad. Y en toda la Región Piura no les han pagado a los maestros contratados. ¡Qué tal incentivo!

Puede hablarse de Calidad Educativa cuando el presupuesto asignado al Sector Educación "no alcanza" para mejorar la infraestructura de los locales escolares, pagar los servicios de agua, luz, etc.?

El gobierno anunció con bombos y platillos la capacitación a los maestros. Bien, pues. En nuestra región sólo se ha capacitado en un sector de Morropón. Igualmente sucede en Tumbes. El ritmo es lento.

¡Ah¡ Y a los profesores de la Universidad Nacional de Piura que se han desempeñado como capacitadores, se les paga con dificultad.

No está demás hacer mención el alto grado de desnutrición de nuestros alumnos. Sus padres sin trabajo. Sin dinero para enviar a sus hijos a la institución Educativa, porque ¿La Educación es gratuita?

Lo cierto es que la Calidad Educativa se consigue, como lo dije al comenzar la nota, con el compromiso de todos. Un compromiso real y sincero.

LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL, LA UNIVERSIDAD Y LOS PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN

Actualmente las universidades se han venido preocupando de formar Licenciados en Educación que se desempeñan exclusivamente como profesores; es decir como enseñantes de materias pero que no demuestran adecuada capacitación para la investigación educacional o la formación de valores humanos. Asimismo, se les forma de una manera muy restringida en función de niveles, cursos y/o especialidades que se han concebido orientadas para trabajar principalmente - o solamente - al servicio del Ministerio de Educación.

Se preparan profesionales de la educación para ser únicamente transmisores de conocimientos o "enseñantes" y no cómo actuar como mediadores o como facilitadores del aprendizaje. No existe una formación para la investigación; ésta es escasa y discontinua, lo cual no favorece el desarrollo de habilidades intelectuales complejas. Además, la formación suele estar descontextualizada en relación a la comunidad, generándose desinterés por interactuar con las realidades y culturas locales.

Quienes deben ser los protagonistas del cambio: el Ministro de Educación, los parlamentarios o los propios profesores?

Aunque reconocidamente existan factores externos al sistema educativo que dificultan su mejor desempeño, gran parte de las "disfuncionalidades" de la educación se originan en las propias instituciones educativas y en los propios docentes. Por esta razón, son los propios profesores quienes pueden eliminar o corregir gran parte de ellas; por más adversas que sean sus condiciones laborales y salariales y por más deseadas o deseables que sean las ayudas externas.

El mejoramiento de la calidad de la educación no necesariamente debe ocurrir por iniciativa, decisión y acción del Ministro de Educación, del director provincial/departamental de educación, de los legisladores del parlamento nacional o regional, del gobernador regional, del rector de la universidad o del decano de la facultad. Además, seamos objetivos y realistas, los Ministerios de Educación y de Economía y Finanzas difícilmente harán una generosa inyección de recursos financieros al sistema de educación. En estas condiciones, la introducción de cambios debe depender mucho más de los propios profesores que de las autoridades del país; mucho más de la voluntad y decisión personal de cada educador que de la voluntad y decisión política de los gobiernos.

En base a estos antecedentes, se propone que los propios profesores asuman como suyo el desafio de corregir aquellas muchas distorsiones que son "corregibles" por ellos mismos. En vez de seguir reivindicando, infructuosamente durante años y décadas, que el gobierno nacional promueva una macro-reforma impulsada desde arriba hacia abajo y desde afuera hacia adentro del sistema educativo, se sugiere que los profesores efectúen sus propias reformas, desde abajo hacia arriba y desde adentro hacia afuera del referido sistema.

PRUEBA TU RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

1.- ESCRIBE LOS CUATRO SÍMBOLOS QUE FALTAN :

L - M - M -



2.- CORRIJE ESTA FÓRMULA COLOCANDO SÓLO UN TRAZO :

5 + 5 + 5 = 550


3.- POR FAVOR, ESCRIBE CUALQUIER COSA :

______________________________

4.- DIBUJA UN RECTANGULO CON TRES LÍNEAS :