ACERCA DEL EXAMEN A LOS MAESTROS Y ALGO MÁS

Los resultados obtenidos en el examen aplicado a los profesores para su nombramiento o contrato han sido, por decir lo menos, decepcionantes : 151 profesores (menos del 0,1 %) serán nombrados por haber obtenido una nota entre 15,8 y 14; 8 593 profesores (4,6 %) serán contratados por haber obtenido una nota entre 13,99 y 11. Es decir que más o menos 175 000 profesores (un poco más del 95 %) han obtenido menos de 11 de nota y por lo tanto no alcanzarían una vacante.

A nivel de nuestra región Piura, la situación es peor : Sólo 6 profesores ( 3,97 % de 151 profesores a nivel nacional ) serán nombrados por haber obtenido una nota de 14,80 a 14) y 289 profesores ( 3,36 % de 8 593 profesores a nivel nacional) serán contratados. Vale decir, 295 profesores tienen asegurada una plaza (nombrado o contratado). Si tenemos en cuenta que en nuestra región han rendido la prueba aproximadamente 8 756 maestros, pues la cantidad de profesores que han obtenido menos de 11 de nota serían ¡ 8 461 maestros (96,63 %) !

Varios de los docentes que consiguieron contrato, debido al controvertido "tercio superior", han obtenido en este examen menos de 11 de nota. Los comentarios sobran.

En líneas generales, estos resultados, según mi particular punto de vista, no sólo afectan al docente. Nos afecta también a todos los peruanos, de una u otra forma. Claro que sí. Todos estamos comprometidos unos más que otros.

El docente tiene que reconocer sus deficiencias, tanto en el manejo científico de sus conocimientos como en sus estrategias que tiene que aplicar para enseñar, sin dejar de lado su formación como persona para convertirse en agente de y para el cambio. El docente tiene que asumir su responsabilidad, en este problema, hidalgamente y comprometerse a cumplir el sagrado rol que le ha encargado la sociedad.

Pero.. ¿Qué hay de los otros responsables de nuestro problema?.

Las políticas educativas que han sido implementadas por los gobiernos de turno no han dado los resultados esperados. Eso es evidente.

¿Y el rol de los padres de familia?. Hay mucho que hacer en este amplio sector. Su falta de compromiso con la Institución Educativa es grande.

Tenemos que valorar la verdadera dimensión del problema y proclamar enfáticamente que la responsabilidad de mejorar la calidad educativa es y debe ser compartida por todos. Porque resulta que, ahora, por todo problema existente en la sociedad, los culpables son: la escuela y por extensión, el maestro. ¿Es justo eso?

Los(as) personas que suelen rasgarse las vestiduras, nos tienen acostumbrados a escuchar sus puntos de vista confrontacionales, sus soluciones verticalistas, autoritarias y sesgadas. Pero no dicen que han sido y siguen siendo, los grandes responsables del problema. Sus propuestas carecen de ideas consensuadas. Y ese es precisamente uno de los grandes problemas : Su alto nivel de autoritarismo al aplicar sus políticas educativas. No dicen, por ejemplo, que el sector educación lo convirtieron en su botín. Y a sus partidarios les ofrecían "aunque sea una plaza de profesor". Entonces ¿De donde parte la corrupción?

¿ Y los profesores que no les pagan? . Eso sí que es un abuso.

Y podemos seguir mencionando más razones, que analizadas con el criterio justo y racional, nos dan respuesta a la interrogante, parafraseando a Mario Vargas Llosa en “Conversación en la catedral” ¿En qué momento se jodió la Educación en el Perú?

Demos al docente el trato que se merece, que recupere su espacio en la sociedad. La Políticas Educativas tienen que implementarse como políticas de Estado: Concertadas, Planificadas. Capacitemos al profesor. La "cultura de la evaluación" no tiene por que ser traumática.

ÁRTICULACIÓN DE LA TEORÍA Y LA PRACTICA EN LA LABOR PEDAGÓGICA

Cualquier tema que se vincule a la educación y su problemática, no puede ignorar la doble dimensión en la que se haya contextualizada la práctica de la enseñanza, que supone el vínculo entre docentes y estudiantes, en otras palabras, la realidad cotidiana; y otra perspectiva que sugiere una mirada desde un marco teórico que intenta dar luz sobre la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje.

A menudo, el docente desprecia la dimensión teórica por considerarla alejada de las prácticas educativas. Así mismo, el teórico de la educación, subestima a quienes están en el frente de batalla, considerando a sus escasas inquietudes teóricas una limitación para optimizar su labor profesional.

En nuestra labor pedagógica tenemos que generar teoría a partir de las prácticas: o sea producción de conocimiento comunicable y aplicable a diferentes experiencias educativas; para ello es necesario iniciar la sistematización de algunas experiencias y socializar sus resultados. De igual manera elaborar un modelo de sistematización en el marco del paradigma crítico – reflexivo y crear una red de experiencias pedagógico - didácticas con énfasis en las experiencias sociales locales.

Existe una relación dialéctica entre teoría – práctica, en la cual la realidad educativa es la base para la elaboración de teorías y el área de aplicación de las mismas, en una dinámica transformadora y de transformación constante.

Este tipo de conocimiento teórico influye significativamente en el conocimiento práctico toda vez que la teoría fundamentada en experiencias prácticas es la que se instrumenta para intervenir en el aula y en la realidad. Por lo tanto, si no existe teoría no se puede conocer el contexto operativo ni actuar sobre él. Toda práctica exige un marco teórico, de conceptos y de conocimientos específicos para lograr intervenciones efectivas en el seno del aula.

La labor del/a educador/a no ha sido más que una “práctica – práctica”, que no cuestiona su finalidad, ni los modelos teóricos de los cuales se desprende, ni mucho menos adopta una crítica de la institución, de la propia práctica que en ella se desarrolla, ni de la sociedad en la cual está inmersa y a la cual sirve.

Por lo tanto es necesario plantear un esfuerzo de reconceptualización, a fin de dotar a los docentes expertos en técnicas de los referentes teóricos indispensables para establecer sus objetivos, diseñar la propuesta de intervención pedagógica – didáctica y su consecuente sistematización.

CALIDAD EDUCATIVA EN EL PERÚ

Que duda cabe, que todos queremos una educación de buena calidad. Y para lograr ello todos y cada uno de nosotros debemos trabajar.

El maestro, desde sus espacios y con mejores estrategias ayuda a conseguir la ansiada calidad. Reconociendo sus debilidades, tolerando las críticas y asumiendo su rol importantísimo dentro de la sociedad. No olvidemos que debemos asumir un rol protagónico y convertirnos en ejes movilizadores en la solución de una determinada problemática. Algo importante : Nuestro trabajo como docentes no se limita a la escuela, ni mucho menos a las cuatro paredes. Nosotros tenemos que trascender y formar parte del tejido social, del cual nunca debimos separarnos. Por que efectivamente eso es lo que está pasando : no le tomamos el pulso al acontecer de nuestros pueblos. Vivimos en un mundo aparte. Tenemos que acercarnos a nuestros padres de familia para que vuelvan a confiar en nosotros.

La calidad educativa no se consigue con frases eufemísticas. Tampoco con amedrentamientos.

La calidad educativa se va a lograr cuando nuestros gobernantes paguen a nuestros maestros . A propósito ¿Dónde está ese dinero? A los maestros nombrados de Chulucanas no les han pagado su aguinaldo por Navidad. Y en toda la Región Piura no les han pagado a los maestros contratados. ¡Qué tal incentivo!

Puede hablarse de Calidad Educativa cuando el presupuesto asignado al Sector Educación "no alcanza" para mejorar la infraestructura de los locales escolares, pagar los servicios de agua, luz, etc.?

El gobierno anunció con bombos y platillos la capacitación a los maestros. Bien, pues. En nuestra región sólo se ha capacitado en un sector de Morropón. Igualmente sucede en Tumbes. El ritmo es lento.

¡Ah¡ Y a los profesores de la Universidad Nacional de Piura que se han desempeñado como capacitadores, se les paga con dificultad.

No está demás hacer mención el alto grado de desnutrición de nuestros alumnos. Sus padres sin trabajo. Sin dinero para enviar a sus hijos a la institución Educativa, porque ¿La Educación es gratuita?

Lo cierto es que la Calidad Educativa se consigue, como lo dije al comenzar la nota, con el compromiso de todos. Un compromiso real y sincero.

LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL, LA UNIVERSIDAD Y LOS PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN

Actualmente las universidades se han venido preocupando de formar Licenciados en Educación que se desempeñan exclusivamente como profesores; es decir como enseñantes de materias pero que no demuestran adecuada capacitación para la investigación educacional o la formación de valores humanos. Asimismo, se les forma de una manera muy restringida en función de niveles, cursos y/o especialidades que se han concebido orientadas para trabajar principalmente - o solamente - al servicio del Ministerio de Educación.

Se preparan profesionales de la educación para ser únicamente transmisores de conocimientos o "enseñantes" y no cómo actuar como mediadores o como facilitadores del aprendizaje. No existe una formación para la investigación; ésta es escasa y discontinua, lo cual no favorece el desarrollo de habilidades intelectuales complejas. Además, la formación suele estar descontextualizada en relación a la comunidad, generándose desinterés por interactuar con las realidades y culturas locales.

Quienes deben ser los protagonistas del cambio: el Ministro de Educación, los parlamentarios o los propios profesores?

Aunque reconocidamente existan factores externos al sistema educativo que dificultan su mejor desempeño, gran parte de las "disfuncionalidades" de la educación se originan en las propias instituciones educativas y en los propios docentes. Por esta razón, son los propios profesores quienes pueden eliminar o corregir gran parte de ellas; por más adversas que sean sus condiciones laborales y salariales y por más deseadas o deseables que sean las ayudas externas.

El mejoramiento de la calidad de la educación no necesariamente debe ocurrir por iniciativa, decisión y acción del Ministro de Educación, del director provincial/departamental de educación, de los legisladores del parlamento nacional o regional, del gobernador regional, del rector de la universidad o del decano de la facultad. Además, seamos objetivos y realistas, los Ministerios de Educación y de Economía y Finanzas difícilmente harán una generosa inyección de recursos financieros al sistema de educación. En estas condiciones, la introducción de cambios debe depender mucho más de los propios profesores que de las autoridades del país; mucho más de la voluntad y decisión personal de cada educador que de la voluntad y decisión política de los gobiernos.

En base a estos antecedentes, se propone que los propios profesores asuman como suyo el desafio de corregir aquellas muchas distorsiones que son "corregibles" por ellos mismos. En vez de seguir reivindicando, infructuosamente durante años y décadas, que el gobierno nacional promueva una macro-reforma impulsada desde arriba hacia abajo y desde afuera hacia adentro del sistema educativo, se sugiere que los profesores efectúen sus propias reformas, desde abajo hacia arriba y desde adentro hacia afuera del referido sistema.

PRUEBA TU RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

1.- ESCRIBE LOS CUATRO SÍMBOLOS QUE FALTAN :

L - M - M -



2.- CORRIJE ESTA FÓRMULA COLOCANDO SÓLO UN TRAZO :

5 + 5 + 5 = 550


3.- POR FAVOR, ESCRIBE CUALQUIER COSA :

______________________________

4.- DIBUJA UN RECTANGULO CON TRES LÍNEAS :

NUESTRO FÚTBOL : MÁS DE LO MISMO

¡ Cuántos años (desde España 1986) que no asistimos a un torneo mundial de fútbol !

¡Cuántos años de participaciones "decorosas", de dependencias vanas en otros seleccionados para nuestra clasificación, o engañándonos inútilmente en nuestra clasificación "matemática".Tantos años que tenemos que contentarnos con presenciar a otros seleccionados de países hermanos competir en el gran torneo mundial, dejando de percibir ingresos económicos por nuestra participación en la justa y también por la promoción turística de nuestra patria.

Pero,¿Qué tienen los países que llegan a esta etapa que no tiene nuestro país? ¿Qué hacen esos países con sus selecciones que no hace nuestro país?

¿Por qué tanta frustración?

¿Solucionamos este problema buscando "chivos expiatorios"? ¿Seguiremos culpando a los Autuori, Maturana, Uribe, Chemo, etc. O a los Chorri, Pizarro, Foquita, etc? El problema no es tan sencillo de resolver. El tema implica tener la capacidad de reconocer nuestros errores. Una auto crítica sincera para renacer levantando vuelo como el Fénix mitológico.

Ello significa cambiar de manera radical las estructuras organizativas del deporte en general, porque no sólo es el fútbol el que está en crisis en nuestra patria.

Tenemos que incentivar el deporte desde las Instituciones educativas, fuentes inagotables de verdaderos valores. Hay que volver la cara a estos semilleros. ¿Por qué no queremos darnos cuenta de ello?

¿Qué hace el Ministerio de Educación por lograr la participación de nuestros(as) alumnos(as) en competencias deportivas que ayuden a formar valores en el mediano plazo? ¿Qué políticas educativas en el deporte se han ejecutado con regular éxito?

La existencia de academias deportivas se debe a las entusiastas iniciativas de unos pocos y esto no es suficiente.

En primer lugar, es una tarea de los gobiernos nacional, regional y local, iniciar una agresiva campaña que incluya partidas económicas para construir campos deportivos, compra de materiales e instrumentos, capacitación permanente a profesionales de la enseñanza con modernas tecnologías, alimentación a niños(as), etc.etc.

En segundo lugar, para mi la más difícil, es la designación de personas idóneas para conducir todo este proceso. Personas que garanticen un trabajo honesto y responsable.

Pero ¿Qué ocurre en nuestro país?

Lamentablemente existe una voracidad para ocupar cargos dirigenciales. No se da a nivel de clubes pequeños que compiten por que les gusta hacer deporte y sus pretensiones son mínimas, siendo loable el trabajo de estos dirigentes que tienen que "meterse la mano al bolsillo" para poder realizar un aceptable trabajo. La "bronca" por los cargos, con procesos judiciales incluídos, comienza cuando estos clubes empiezan a tener figuración en el contexto regional y sus pretensiones apuntan a ingresar al fútbol rentado profesional. Ni que hablar de las presidencias de Ligas, Federaciones. A estos cargos se accede "previo conversado". Unos cuantos eligen a otros cuantos y luego se atornillan por muchos años desempeñando una labor negativa. Una pregunta con obvia respuesta es : ¿Cuál es el interés en estos cargos? ¡Esto tiene que acabar pronto!

No todo es malo. Felizmente hay un trabajo realizado por algunos dirigentes con mentalidad positiva. "Los Jotitas" es muestra de ello. Estos jóvenes nos han hecho alegrar y abrigar la esperanza que algo se está haciendo. Este proceso de renovación tiene que seguirse alentando, no tiene que ser un caso aislado.

Entendamos, un proceso de renovación, como el emprendido por países que ya nos sacaron ventaja como Venezuela, Ecuador, Colombia es largo. Los logros vendrán. De lo contrario, seguiremos con nuestra mala costumbre, de endiosarnos cuando tengamos una actuación producto de nuestra gitanería. Comenzamos bien. pero inmediatamente sigue una mala actuación y volvemos a nuestro nivel, pobre nivel. Pero claro, pues, si lo que hacemos es sólo improvisar.

Y el pueblo ¿Qué papel desempeña?

No podemos mantenernos al margen . Nuestra labor tiene que ser fiscalizadora. Interesarnos por la labor del Estado y velar que la clase dirigencial administre el deporte rey, siguiendo los pasos que toda empresa seria necesita para obtener sus objetivos.

Sólo así llegaremos a figurar en el contexto internacional con marcada presencia, no sólo por que seremos "buenos futbolistas", sino por lo que ello significa : un país organizado, con cultura deportiva y cumplidora de retos.